[摘 要] 随着信息技术的迅猛发展，计算机辅助语言教学已广泛应用于外语教学的各个领域。在以“学生为中心”的构建主义学习理论指导下，语言与计算机技术的紧密结合对外语教师的信息素养提出了更高层次的要求。
[关键词] 计算机辅助语言教学，构建主义，信息素养
从美国依利诺斯大学建立PLATO系统至今，计算机辅助教学(CALL)已有30多年的历史了。 尽管这一教学手段在高校已日益普及，但是在外语教学中仍处于发展的初期阶段，因为它的推广受制于两个条件，一个是计算机及其技术的发展，另一个则是外语教师对计算机辅助语言教学的接受和应用程度，而后者的发展速度远远落后于前者。
1． 计算机辅助语言教学的发展
计算机辅助教学是指人们为了更好地完成教学目标,提高教学效果和发展学生的综合素质,把相应的计算机信息技术作为教学工具和手段,作用于“教”和“学”的活动过程中的一种教学组织形式。计算机辅助语言教学（CALL）是计算机辅助教学（CAI）的一部分, 即是以计算机为基础，利用计算机辅助技术来帮助外语教师进行外语教学与研究活动，包括利用单机、局域网、因特网等手段（何高大：2000）。
Mark Marschauser (2000) 将计算机辅助语言教学分为三个阶段：behavouristic CALL, communicative CALL and interrogative CALL，这三个阶段与计算机辅助教学理论的发展是一致的。
理论 重点 发展阶段
1960-70s 行为主义学习理论 行为 behavouristic CALL
1970-80s 认知理论 心理 communicative CALL
1990s 构建主义 知识构建 interrogative CALL
表1： 计算机辅助语言教学的发展
1．1 行为主义理论与Behavouristic CALL
行为主义理论的代表人物斯金纳(B.F. Skinner)认为，通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变，因此提炼出“刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）”学习理论。在此基础上，斯金纳又提出了程序教学理论，总结出一系列的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等。不难看出，行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
CALL发展的第一阶段，即Behavouristic CALL，形成于六十、七十年代，由于当时计算机教学软件仅仅停留于提供句型、模仿等反复操练，作为强化手段的计算机对于即时性的强化学习起到了积极作用，从而保证了学习的成功。
1．2 认知理论与Communicative CALL
认知主义学习理论的真正形成是以美国心理学家奈塞尔(U. Neisser)1967年发表的《认知心理学》为标志。该理论认为：认知主义理论是解释人在完成认知活动时是如何进行信息加工的，即信息的获取、存储、加工和转换环节。由于人与人、人与环境需要进行信息交换，因此认知过程就是一个信息加工的过程。在对信息进行处理时，也象通讯中的编码与解码一样，人们必须根据自身的需要进行转换和加工。
认知主义学习理论在形成之初就从与行为主义不同的角度来探讨学习。在他们看来，环境的刺激是否受到注意或被加工，主要取决于学习者的内部心理结构，而学习的内容则在不断地修正自已的内部结构。认知主义学习理论促进了智能化
教学系统的发展，建立了人类认知思维活动的模型，使得计算机在一定程度上完成了人类教学专家的工作。
在七十年代中后期，计算机软件的开发已由单纯的句型模仿发展到学习材料的重组，语言游戏等多种形式，更加积极地调动了学习者的学习欲望，这与重视学习者心理的认知理论不某而合。
1．3构建主义与Interrogative CALL
九十年代初发展日益成熟的构建主义理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习过程中的四大要素，强调学习环境中的情境必须有利于学生创设情境，从而真正进入教学的真实情境。在学习过程中，学生是学习的中心，由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
与此同时，业已迅猛发展的多媒体计算机和因特网技术为这一理论提供了可能性，因此interrogative CALL应运而生，这也正是当今高校外语教学的新趋势。
2． CALL环境中的外语教师综合素质
正如桂诗春（1994）所阐述的观点：计算机辅助语言教学一方面要求学生使用计算机手段学习外语及其相关的课程和所规定的软件；另一方面要求教师使用计算机进行语言教学研究，组织多媒体教学和相关测试等教学环节，从而以计算机为中心组织整个外语教学。
在信息社会的今天，计算机多媒体技术的迅猛发展为外语教学提供了良好的教学环境和技术支持，与此同时也对构建主义理论指导下的外语教学的内容和目的提出了更高的要求。外语教师既是语言的运用者和研究者，也是语言的教学者。在多媒体教学环境中，教师的专业素养、信息素养和职业素养应得以全方位地提升。
2.1 专业素养
在构建主义理论的教学环境里，外语教师要追求教与学的结合，才能使得学生成为学习的中心。
一方面，合格外语教师要具备扎实的外语知识并不断地提高自身的语言能力，不仅要有流利的课堂语言表达能力，而且要具备其他技能，如认知、情感、社交和跨文化交际能力等，从而提高语言教学的总体质量。另一方面，教师要提高课堂的组织能力，因材施教，采用切合实际的教学手段，体现学生的“主体性”，通过师生之间、学生之间大量的交际活动，培养学生的语言能力。此外，评估和测试手段的正确使用可以促进学生的学习积极性和主动性，反之，则会产生不良的后果。“语言测试不仅要检验学生的基础知识和熟练程度，而且要为学生提供施展能力的空间，使考试的成绩全面反映学生的实际能力”。（刘建东：2006）
2.2 信息素养
《大学英语课堂要求》要求新的语言教学模式要“以现代信息技术，特别是多媒体和网络技术为支撑”，使教学朝着“个性化和自主式学习方向发展”。这一要求无疑对教师的信息素养提出了更高的要求。
信息素养是指能够“认识何时需要信息，能够检索、评估和有效利用信息”的综合能力。“从根本上说，具有信息素养的人是已学会了如何学习的人，知道知识是如何组织的，知道如何去寻找信息、利用信息，所以他们知道怎样学习。他们总是为新的需要寻找着新的信息，是能够进行终身学习的人。”（http://www.eyedu.com.cn/zqy/jndex.asp）
一方面，多媒体教学环境要求语言教师具备信息处理能力。这一能力要求语言教师具备一定的计算机、网络技术等基本知识，通过对具体信息的采集、加工、评价等环节，从众多的信息中整理教学所需的知识。
另一方面，语言教师要具备信息交流能力。构建主义学习理论的四大要素
之一的“协作”如今在强调了传统意义上的“面面交流”，即教师与学生、学生与学生之间的信息交流，也强调了“学生-信息技术工具—教师”的交流渠道， 即在计算机和网络空间内的“面面交流”。
2.3 职业素养
传统意义上的外语教学仅仅要求教师有较高的专业素质，而教师也只需认真备好教学内容就可以走入课堂；而计算机辅助语言教学除了要求教师融通教学内容，也要求教师有更强的责任心应对计算机、多媒体等技术，更要求教师有能将教材——学生——媒体融为一体，而这些工作往往发生在教学过程之前，这势必对教师的职业素质提出了更高的要求。
首先，教师的备课过程包括“备教材、备学生、备方法、备媒体”，在课程类型和教学内容的基础上，利用现代教育媒体的光、形、色、声的特点，把图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息引入教学过程，色彩丰富的画面和良好的人机交互界面，让学生积极参与教学活动。因此，教师应有效地将教学内容与多媒体中的声音、图象相结合，熟练地在课堂上操控这一设计，从而达到理想的教学效果。
此外，由于信息技术的发展日新月异，这势必要求在多媒体教学环境中的语言教师要跟上这一发展速度，不断更新自身的信息知识。所以教师要树立“终身学习”的信念。正如国家教育部师范教育司鹿旭忠专家所说：“教师要面对知识高速增长的现实，信息技术知识和能力将成为新型教师知识结构中新的要求，为适应这种变化教师还要学会利用一切高效、有效的工具和手段，不断学习和充实自己。”
3．结论
具有扎实语言基本功的外语教师掌握了多媒体、网络技术等相关基本信息技术，才能充分利用计算机及多媒体教学手段创造出逼真的教学环境，才能对语言体系进行分析和研究，才能组织更加有效的课堂教学，从而激发学生的积极性和主动性。
英语教学已进入到计算机辅助教学阶段，这一技术在带给我们欣喜的同时，也对外语教师的综合素质提出了更高的要求。身为教师，我们必须清醒地认识到自身的责任，从而更好地应对语言教学。
参考书目：
1. Mark, Marschauser, Computer-assisted Language Learning: an Introduction, Educational Technology and Learning, 2000.
2. 桂诗春，《关于计算机辅助外语教学的若干问题》，外语电化教学，1994 (4)。
3. 何高大，《现代语言学与多媒体辅助外语教学》，外语电化教学，2000 (3)。
4. 胡文中，《中国英语教学（三）》，北京：外语教学与研究出版社，2003。
5. 乐国安，《为研究到社会改造-斯金纳的新行为主义》，武汉：湖北教育出版社，
1999。
6. 刘建东，《浅谈提高大学英语教师专业素质的方法》，教育与职业，2006 (9)。
6. 刘书林，《英语教学新概念》，合肥：中国科学技术大学出版社，2004。
7. http://www.eyedu.com.cn/zqy/jndex.asp.
8. http://202.195.144.163/06gjjpkc/1/jyjsh/unit2/2page2.htm.
9. http://61.186.170.102/file_post/display.