[内容摘要]：学生主体参与性教学就是学生能动地、创造性地完成学习任务的一种倾向性行为表现。从教的方面看，学生主体参与性教学实质上是在教学中解放学生，使他们在一定的自主性活动中获得主体性的发展。学生主体参与性教学逐渐成为主体性教育研究在教学领域中的一个热点问题。学生主体参与性教学对优化课堂教学促进学生主体性发展具有十分重要的意义。
[关键词]：主体参与性教学 自主性 教学活动
学生主体参与性教学是学生能动地、创造性地完成学习任务的一种倾向性的行为表现，它实质上是在教学活动中解放学生，使他们获得主体性的发展。学生主体参与性教学逐渐成为主体教育研究在教学领域中的一个热点问题，因为它是把主体教育理念转变成学生主体人格的一种有效机制。学生主体参与性教学对优化课堂教学，促进学生主体性发展具有十分重要的意义。
一、学生主体参与性教学的界定
心理学研究认为人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中的主动建构过程。皮亚杰从发生认识论的角度深刻揭示出认识源于主体与客体间相互作用的活动之中。杜威非常重视学生在教学中的积极参与。从他以后，在这方面有重要研究的教育家还有布鲁纳、布鲁姆、斯瓦布以及苏霍姆林斯基等人。布鲁纳的“发现法”认为教学既非教师讲，又非学生听，而是通过教师的引导启发让学生自己去认知，去概括，去亲自获得知识，从而达到发展自己的过程。苏霍姆林斯基则认为主体参与性就是在教育教学中充分发挥学生的主体性，积极引导他们投身教育实践。
我国现代教学论也确定了学生在教学中的主体地位，认为学生在教学中应具有积极性、自主性；认为学生是教学环境中的主人。创造良好的教学环境离不开学生的参与性。以前，我们的教育理论与实践长期以来回避或反对学生的自主性。否认学生的自主选择与发展的个性，特别是教育实践强调个人从属于集体，从属于社会，从属于国家，有意或无意地扼制个人的自主性与个性，教育在一定程度上通过不同的手段对受教育者进行强制性的塑造。学生的兴趣、意愿、理性为教育所轻视或扼杀，而且他们的人格与自主性得不到尊重与发展。长期以来，社会期待教师在处理师生关系时，把家庭中的父子关系作为参照框架，要求教师对学生严加管束，而学生必须对教师绝对服从。整个教学中，主要注重教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视学生学习过程中的非智力因素等。课堂上，教师期望的是学生按教案的设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生直至得出预定的答案。学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色。① 这种传统的教学观念和师生关系受社会上相当一部分人的认同。现在高速发展的信息时代使得学生与教师开始产生了一种对峙状态。显然，学生已经不愿期望这样一种传统式的教学方式，要的是更多的自主性和个性的发展。
近年来，学生主体参与性教学可以说是我国教育工作者长期争论的焦点问题。何为学生主体参与性教学？有很多说法。就我看来，它应该是学生作为教学实践中的主体能自觉认识、掌握、应用所学的知识；能动地、创造性地完成学习任务的一种倾向性行为表现。人是教育的出发点，在人、教育与社会三者的关系中，人处于最基本的地位。人的发展是社会发展的最终决定力量，而且人也是教育与社会发生联系的中介。因此，教育应当把学生作为社会的主体来培养，把促进学生的全面发展作为最高目的。②主体参与性教学可以使教学由重结果变成重过程，有目的把主体参与性教学同教学活动的全过程相结合，而不只是同活动结果相结合。
二、学生主体参与性教学的意义
学生主体参与性教学对整个教学过程有着十分重要的意义：
第一、学生主体参与性教学可以使学生在与教师的交往中学会与人相处的艺术，从而融于集体之中，学生主体参与性教学可以使他们轻松地、全面地发展。学生主体参与性教学可以使学生主体本身得到发展，失去了学生的主体参与性，学生的主体本身将无从发展，所以必须在教学中激发出学生的主观能动性，通过激发与调动，使学生的主观能动性发挥到最佳程度。
第二，学生主体参与性教学是培养学生学习品质的重要途径。（1）从教的主体而言，为了使学生主动参与教学，教师会调动他们的积极性，但教师并不是无所不知的，教师在教学过程中只是一个协调人，其作用是更好引导学生去学习掌握和运用知识。（2）从学的主体而言，学生主体参与性教学会满足学生的各种学习要求，学生是教育活动的主体，学生要根据教师所引导的内容和自己的思维加工来获得新的知识和判断能力，对于教师的问题要大胆地质疑和反驳，以引发出新的问题的探讨和答案。（3）从教学过程而言，学生主体参与性教学可以让每个学生“体验成功”，使他们的心理压力减小。教师要以引导为辅，学生参与为主的教学方法充分激励学生动手动脑的能力，以增强学生与教师的交流与合作，使学生的人格得到发展，从而减轻教师、学生在心理上的距离，使教学在和谐融洽的氛围中得以完成。（4）学生主体参与性教学可以使学生真正地成为教学中的主人。学生的积极参与会使他们在学习内容中选择适合于自己的对象化材料，他们可以根据自己的学习实际，要求教师调整、改变教学进度，并对他们自己的学习效果作出自我评价。（5）学生主体参与性教学可以使课堂气氛充满活力，形成多边的相互交流，使教学质量得到提高。由此，我们可以看到学生主体参与性教学对整个教学过程所起到的作用是不容忽视的。
三、学生主体参与性教学的主要理论依据
在过去的教学改革探索过程中，我们可以找到一些重要的理论依据。 从心理学的角度看，人的发展不只是一个完全外塑的结果，而是一个内在的建构过程。建构主义学习理论认为个体的学习是对知识的主动建构，个体要主动地建构对外部信息的解释。罗斯杰认为在教学中要使学生整个人沉浸于学习之中。为了实现“全部沉浸”，他提倡“自我主导型”教学，布鲁纳的“掌握学习”认为要使“人人都能学习”，学生就必须人人参与教学。斯瓦布认为探究学习是这样一种过程：在学生对客观事物进行探究的过程中，通过他们积极主动的参与，发展他们的探究意识和探究能力。苏霍姆林斯基认为参与性教学就是在教育教学中充分发挥学生的主体性，积极引导他们投身于教育实践。③
布鲁纳在其《发现的行为》一文中论述了通过学生亲自发现学习，可以获得的以下益处：（1）更充分地开发学生的智慧潜力。（2）促进学习由外来动机向内在动机转换，他假设要力求达到使学生把发现学习作为学习的任务，以“自我鉴赏”的自主性来学习。（3）积极地发现问题更能促使学生有效地自主学习。他认为亲自查明或发现事物的特性更有助于学生的记忆，有利于激发学生学习的动机。（4）有助于培养学生学会发现的试探法。学生越具有学习实践经验，就越能把学习归纳成一种解决问题的方法。④
皮亚杰认为教学中必须重视学生的参与性教学。在教学活动中，教师提供情景、必须的材料、工具和设备，让学生自己实验、观察和思考，使自己认识事物，发现问题并得出答案，而不是被动地听教师讲解。他十分强调学生积极主动的学习，反对传统教学中教师采用的注入式的教学方法（学生被动的吸收知识）。皮亚杰所主张的活动参与性教学可以说是他这种学习观点的充分体现，在这种教学中，教师是学生学习的促进者，学生的学习是一种主动积极和不断建构认知和知识结构的过程。皮亚杰在其理论中十分重视学生参与性教学的重要作用，把学生的参与性看成是学生主体作用于客体的中介桥梁，只有通过学生的参与性才能了解周围世界，掌握真正的现实世界，掌握真正的知识、发展自己的认知能力。为此，皮亚杰还专门提出了活动教学的理论观点，主张让学生通过亲自的内部、外部操作运算活动，理解事物及所学的东西。
四、学生主体参与性教学的重要策略
综上所述，我们可以看到主体参与性教学是有着重要理论依据的，那么，如何在教学活动中开展和实施好学生主体参与教学？我们可以对此设计如下策略：
1.活动有利于学生主体参与教学
活动是主体参与教学必不可少的条件，离开了活动就谈不上主体参与，活动不会自己发生，正是学生的主体参与才有了活动。从直接目的而言，主体参与是为了教学活动的完成，而教学活动的直接目的则是为了学生的发展。从方式上看，主体参与是教学活动的方式，教学活动是主体参与的内容。从结果上看，主体参与实现了教学活动，教学活动实现学生的发展，它成为发展学生的重要途径。其具体的活动策略为：（1） 教师在教学中要重视对教学活动的设计，教师可根据学生的具体情况有针对性地对材料进行加工，以适应学生不同层次的需要。（2）处理好学生的小组活动和班级活动，以及内部活动与外部活动的关系，以增强学生对集体的兴趣，有利于学生群体凝聚力的升华。（3）增强学生参与活动的兴趣，培养学生在集体中的表现能力，从而移情于教学活动中。
2.民主是学生主体参与教学的重要保证
良好的师生关系有助于学生和教师的沟通、理解。近些年来，师生关系一直引起教育人士的争论和关注。主体教育下的师生关系应该是一种平等的人际关系。民主有利于师生关系的和谐发展，只有真正的平等才能体现教育活动中学生的正确地位；没有真正的民主，教育中的主体参与将无法实行，这需要教师有一个角色的转变，其具体策略为：（1）教师要塑造一种为人和善的师长形象，使自己站在一个合适的位置上，让学生有一种亲和的感受。（2）建立一种和谐的师生的关系，教师除了教师本身的身份之外，还应该以一种朋友的身份面对学生。知识的传授过程不单是一个“施舍”过程，而且还是一个“分享”的过程。在进行教学的过程中，教师应该征求学生的意见，与学生共同探讨问题，以体现真正的师生民主。（3）要从心理的角度来激励学生，不能盲目的批评和下结论，教师应当正确处理好学生在学习过程中所遇到的疑难问题，针对这些问题，教师应当科学地加以引导。（4）让学生自己支配空余时间，使学生充分发挥其主体性，尊重学生意见，多提问、多讨论，形成一种开放式的学习环境。（5）培养学生学习的兴趣，激发他们的学习动机，使他们对学习的需要不但提高，以达到学习的最佳效果。
3.良好的课堂气氛是学生主体参与教学的重要条件
课堂活动的效果不仅取决于教师如何教，学生如何学，而且也取决于一定的课堂气氛。课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗性的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。而对抗性的课堂气氛则是一种失控的课堂局面，它表现为学生过度兴奋、各行其事、故意捣乱。积极的课堂气氛不但有助于知识的学习，而且也能促进学生的社会化进程，因为课堂气氛会通过教师和学生的语言、表情或动作而暗示他人。课堂气氛的好坏取决于学习内容的安排。教师安排给学生什么样的学习任务会直接影响学生的学习动机。根据布卢姆的掌握学习理论，绝大多数学生在适当的教学条件下都能达到和掌握学习的要求。因此，教师应该创设一种最适应学生发展的课堂气氛。教师的移情便是将自身的情绪或情感投射到学生身上，受到学生的情感体验，并引起与学生相似的积极反应。
4.激发学生的学习动机是学生主体参与教学的关键
学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用，学生的学习动机是保证学习效率的基本前提，因此，教师应了解学生的心理状态。首先，教师可利用各种环境因素来唤醒学生的学习动机。例如,在教学过程中,教师有意的创造一种教学情境,把学生的注意力引入到整个教学过程中,以达到激发学生学习动机的目的。其次，教师可以通过向学生展示学习对象间的联系来激发学生的学习动机，这其中最重要的是要通过唤醒学生对学习对象本身的好奇心，从而来唤醒其认识的需要，激发出学生的学习兴趣和求知欲。教师可以采用创设问题情境来激发学生的求知欲，这种方法是在讲授内容和学生求知心理中制造一种“不协调”，教师将学生引入一种与问题有关的情境中。应该注意问题要小而具体化、新颖有趣、有适当的难度、有启发性。教师可以通过采用幻灯、录像、实验演示等多种方式来培养学生对学习材料的浓厚兴趣，教师也可以通过使学生参与学习活动过程来达到以上的目的。在学生没有明确学习目的、缺乏学习动力的时候，教师可利用学习动机的迁移，因势利导地把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来，从而激发学生学习新知识的动机。
学生主体参与性教学远不只是教学方法问题，而是一种教育理念的转变。我们的教师在教学中往往使自己处于一种权威状态，使学生感到明显的压力或紧张，他们在活动中不能完全轻松地参与教学活动，这势必影响到他们对学习的态度和教学效果。我们的教学是要培养出合乎社会发展需要的主体，明确了教学的这种目的，我们才能真正地把学生融入到教学之中。
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